Bases teóricas para implantar un modelo de práctica profesional en Educación física

 

Theoretical basis for implementing a professional practice model in Physical Education

Duarte Farfán, Carlos¹, Sepúlveda, Ximena²,  Herrera, Manuel¹, Méndez Cornejo, Jorge¹

 

 

¹Departamento de Ciencias de la actividad física, Universidad Católica del Maule, Talca, Chile

²Colegio Inglés de Talca, Chile

Índice

Aspectos generales

Aspectos conceptuales

Inter-relaciones en la práctica pedagógica

Aprendizaje progresivo

Objetivos de la práctica de síntesis profesional

Dimensiones de la práctica de síntesis profesional

Áreas Curriculares que contempla  la Práctica de Síntesis Profesional

Roles y funciones de los implicados en la práctica

Estilos de enseñanza de los profesores

1. Introducción

Las razones para efectuar una adecuada práctica profesional en una institución de educación superior son múltiples.  Depende en muchos casos del modelo curricular implantado y de las carreras profesionales. Aunque de modo general, las buenas prácticas permiten aprender de los demás, inclusive durante el proceso de práctica facilitan y promueven soluciones innovadoras, exitosas y sostenibles a problemas compartidos. Por otro lado, permiten desarrollar proyectos de investigación, de innovación y desarrollo. Consecuentemente,  es posible implantar políticas, no sólo en la universidad, sino en los centros escolares done se efectúa la práctica profesional.

A este respecto, la educación superior requiere una didáctica distintiva que posibilite el aprendizaje de una diversidad de áreas entre sus alumnos. Esto podría consolidar los conocimientos teóricos-prácticos, experiencias previas, motivaciones y expectativas diversas en relación a los proyectos personales y profesionales de cada futuro estudiante. En ese contexto, la UNESCO¹  propone cuatro pilares sobre los cuales se debe construir la educación. Esto obedece a las demandas de la modernización experimentada en las últimas décadas. En ese sentido, se debe aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. De hecho, una formación profesional basada por competencias está orientada hacia la práctica y la posibilidad de inserción a la vida productiva. Por lo tanto, un currículo basado en competencias va encaminado al desarrollo de las capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de la profesión seleccionada. En este sentido, las competencias básicamente significan la posibilidad de resolver problemas de la realidad y consecuentemente deben permitir conseguir resultados² de educación física a través de la motricidad

De modo general, idealmente es posible alcanzar el éxito en determinadas realidades, sin embargo, los contextos socioculturales, geográficos, económicos, políticos, medioambientales, entre otros, son distintos entre los países, sobre todo, en países desarrollados, inclusive dentro del país. Por ello, muchas veces, las instituciones de educación superior  por lo general procuran mejorar sus políticas de vinculación, extensión, investigación, docencia por sus propios medios, cuyo objetivo final es formar profesionales competentes para la sociedad. En el mismo sentido la práctica constituye un momento fundamental en la construcción del conocimiento profesional docente, fundamentado en la socialización profesional que convierte al futuro docente en el sujeto de la relación entre la institución universitaria responsable de su formación profesional y la institución escolar donde ejerce la profesión³.

 

En suma, la práctica profesional es un medio en la que intervienen una diversidad de elementos, como las estrategias de enseñanza, la comunicación pedagógica, la planificación didáctica, el currículo, los alumnos, docentes, y saberes, que se vinculan para hacer de la educación un proceso continuo, que contribuya con la formación integral de la personalidad de cada individuo⁴, de modo que el periodo de estancia durante la práctica profesional sirva al futuro profesional para aprender a vivir nuevas experiencias con todos los actores del sistema educativo, conformada a través de la experiencia práctica, las pre formativas y los conocimientos previos de la formación inicial.

En consecuencia, el objetivo de esta revisión fue describir las bases teóricas para el desarrollo de un modelo de la práctica profesional en Educación física.

2. Aspectos generales

 

La Escuela de Educación Física de la Universidad Católica del Maule,  ha posicionado  como uno de los principales ejes del currículo las prácticas pedagógicas. Su principal objetivo es la formación  de estudiantes integrales, sabiendo que  ellos se relacionan en cada Centro de Práctica, pertenecientes a diversos  contextos sociales y culturales, con sus pares y  estudiantes. 

Los Centros de Práctica, se han ido  transformando en espacios, instancias  de transferencia de conocimientos y aplicación de las competencias adquiridas en los diferentes módulos. Es  una puesta en escena del saber, del ser y del conocer adquirido,  buscando procesos de mejoramiento y transformación tanto en ellos como en sus educandos.

La Práctica, entonces, se define como un momento de acercamiento dirigido y progresivo del docente en formación en el ámbito escolar.  Las prácticas pedagógicas son aquellas productoras de sujetos a partir de otros sujetos, es decir, se trata de una mediación, el rol de un sujeto  mediador (sujeto pedagógico), que se relaciona con otro sujeto (educando)  de ésta relación surgen situaciones educativas complejas las que encuadran y precisan una pedagogía. El sujeto pedagógico se entiende como un ser histórico definido por la institución escolar, capaz de acercarse  a esa complejidad de un universo sociocultural con una perspectiva más amplia  que lo define con un sin número de articulaciones posibles entre educador, educando, saberes y la configuración de los espacios educativos que legitiman su propia pedagogía.

Recientes investigaciones señalan que los buenos maestros marcan diferencias significativas en sus alumnos, y que al aumentar los tiempos de permanencia en los colegios, aumentan también las instancias de relación profesor - estudiante,  relación entre pares y equipos de gestión directiva. De esta manera el profesor en formación práctica se acerca más a la realidad laboral, campo del ejercicio profesional docente, transformándose en actor relevante  dentro de los procesos educativos

El objetivo de todo profesional es que cada vez sea más competente, que mejore cada vez su quehacer profesional a partir del conocimiento y la experiencia, un conocimiento que interviene en la práctica y es fruto de los procesos de investigación; una experiencia que da consigo mismo y con los estudiantes; teniendo en cuenta estos dos aspectos es importante que el docente examine y reevalúe en la cotidianidad de su trabajo profesional las prácticas pedagógicas entendidas como procedimientos, acciones y estrategias que permiten regular las interacciones en el aula, a través de lo que el docente enseña, ayuda a construir y darle significado, configurando su existencia como sujeto que interactúa en una pequeña comunidad aportando el desarrollo cultural.

3. Aspectos conceptuales

 

La práctica docente es de carácter social, objetivo e intencional⁴. Su función es mediar el encuentro entre el proyecto político educativo, estructurado como oferta educativa y sus destinatarios, en una labor que se realiza cara a cara⁵.

Desde otra perspectiva, de acuerdo con el marco del programa MOST (Management of Social Tranformations), la UNESCO¹ especifica en términos generales a la práctica como:

• Innovadora, desarrolla soluciones nuevas o creativas.
• Efectiva, demuestra un impacto positivo y tangible sobre la mejora.
• Sostenible, por sus exigencias sociales, económicas y medioambientales pueden mantenerse en el tiempo y producir efectos duraderos.
• Replicable, sirve como modelo para desarrollar políticas, iniciativas y actuaciones en otros lugares.

Desde otra perspectiva, se define la práctica pedagógica como la que se desarrolla en el contexto del aula y se caracteriza por la relación entre el docente, alumno y conocimientos. Además se caracteriza por ser social, compleja, incierta, imprevisible, por ser dinámica, contextualizada y condicionada por factores objetivos como lo político, económico, cultural, pero también, por factores subjetivos como la formación previa, la experiencia, las expectativas y la motivación, entre otras⁶.

Actualmente, la función principal de la práctica se orienta a un saber distinto es decir “Saber a Enseñar”, esta situación relaciona  los conocimientos profesionales adquiridos en el proceso de formación y las habilidades para la enseñanza del profesor novel, permitiendo un ciclo de generación de nuevos esquemas profesionales en base a reconstrucciones, sucesivos ajustes y refinamientos que logran la adquisición de una estructura de conocimiento experta (Correa et al, 2008). Es por ello, que aprender a enseñar no es un proceso solamente cognitivo, sino que es un conjunto de experiencias de socialización que el profesor novel realiza para apropiarse debidamente de la cultura profesional docente, orientada hacia una configuración más funcional y arraigada en la cultura profesional, muchas veces presionadas por posiciones más conservadoras de los profesores guías.

En suma, se define como un proceso continuo, que se desarrolla bajo la supervisión y asesoramiento de un maestro, tutor, mentor (profesional en el área), donde el estudiante es asignado a una institución educativa, cuyas políticas le permitan al estudiante desarrollar sus competencias profesionales (teóricas y prácticas) producto de  la formación académica adquirida en determinados niveles de su escolaridad.

4. Inter-relaciones en la práctica pedagógica

La práctica docente se concibe en un doble sentido: como práctica de enseñanza, propia de cualquier proceso formativo y como apropiación del oficio de docente (cómo iniciarse, perfeccionarse y/o actualizarse en la práctica de enseñar), es decir que deben saber y que deben saber hacer para saber a Enseñar.  Dentro de ese contexto, la práctica profesional implica una serie de inter-relaciones durante su proceso. Los actores frecuentes son las autoridades, docentes, guías, escolares y la comunidad. Durante la interacción, el estudiante (practicante, futuro profesional) analiza y reflexiona respecto a la organización, planificación, dominio de contenidos teóricos y prácticos, ejecución de proyectos, uso y aplicación de recursos, estrategias, entre otros aspectos, inclusive, tiene que prepararse para superar cuestiones subjetivas (relacionadas con la ética, moral)  y objetivas (relacionadas con aspectos culturales, sociales, económicos⁹ y hasta expresión corporal y presentación personal. En general, durante la práctica los futuros profesionales deben relacionarse con los siguientes actores:

• Con los alumnos y alumnas: relación que se da por medio de un saber colectivo y culturalmente organizado, que la escuela plantea para el desarrollo de las nuevas generaciones.
• Con otros maestros. El docente participa tanto en relaciones internas con los docentes que trabajan en la misma institución, como en colectivos y gremios, a través de organizaciones sindicales para negociar sus condiciones laborales. • Con los padres de familia.
• Con las autoridades
• Con la comunidad
• Con el conocimiento
• Con la institución. La escuela se configura como el escenario de formación continua del maestro y recrea el marco normativo y la regulación administrativa del sistema.
• Con todos los aspectos de la vida humana que van conformando la marcha de la sociedad
• Con un conjunto de valores personales, sociales e instruccionales, pues tras sus prácticas, está el propósito de formar un determinado tipo de hombre y un modelo de sociedad.

 

5. La práctica como un aprendizaje progresivo

                Uno de los procesos relevante en la práctica sigue siendo los distintos saberes que debe tener el profesional en formación, respecto a “cómo y qué enseñar”. En este contexto, existen muchas Escuelas de Formación que sostienen que se debe tener especial relevancia a la aplicación de la teoría y otros que señalan que debe haber una reflexión  integradora entre la teoría y la práctica realizada. Montecinos⁷, para ello, debe existir un compromiso inicial del profesional, en cuanto a comprometerse por el aprendizaje de sus estudiantes. En este contexto, la reflexión de lo que hace y la reconstrucción de sus estrategias,  permiten establecer condiciones necesarias para un docente crítico e investigador que asuma en forma progresiva su rol docente. Estas dos características, permiten establecer un alto interés por la autonomía y la resolución de problemas, buscando soluciones pertinentes a los contextos que atiende y no entregando respuestas aisladas o emergentes. Los actuales desafíos de la educación basados en enfoques socio-constructivistas, necesitan de procesos formativos que permitan promover estudiantes con estas características.

Basado en lo anterior, la formación docente y en especial los proceso de prácticas constituyen un eje de formación horizontal progresivo que permita al  profesional en formación el desarrollo de competencias profesionales en una inserción temprana a los centros educativos del sistema escolar, que le permita aplicar y ensayar saberes en un contexto de reflexión, de elementos críticos que levanten problematizaciones para posteriores investigaciones básicas. Teniendo como base los elementos de la reflexión de la práctica docente, se debe tener presente la progresividad de los saberes en torno a ejes dinamizadores que articulen progresivamente los procesos de formación y los núcleos temáticos que orienten la reflexión. Estos ejes orientan la autonomía y la responsabilidad en las decisiones, la elaboración del conocimiento pedagógico y su identidad profesional, asimismo los núcleos temáticos orientados a la expectativa profesional, el contexto e institución escolar, la interacción en el aula y el rol profesional del educador⁷. La tabla 1 muestra las tapas del proceso desde la realidad de la UCM.

Tabla 1. Etapas del proceso desde la realidad de la UCM. Adaptado desde Montecinos⁷.

 

 

En la tabla anterior,  se establecen distintos momentos progresivo de los saberes integrados a el desarrollo profesional de fututo docente, por un lado la descripción, análisis y comprensión del contexto desde una perspectiva crítica. Un segundo momento respecto de la adquisición de saberes eminentemente procedimentales para la construcción del conocimiento profesional potenciando la meta cognición desde situaciones críticas  y la relación con los diferentes actores de la comunidad educativa, finalmente un tercer momento en la aplicación de todos los saberes anteriores, referidos a una mayor autonomía, a la toma de decisiones a partir de las experiencias realizadas en las etapas anteriores desde una perspectiva de análisis respecto a sus expectativas y creación de nuevas estrategias. En este contexto paralelamente en cada uno de los momentos deberán existir distintos talleres pedagógicos que refuercen los desarrollos de los saberes logrados, como también el rediseño de estrategias contextualizadas que respondan a los aprendizajes de todos los estudiantes, basados en el Marco de la Buena Enseñanza y Los Estándares de Desempeño de la Formación Inicial Docente de Chile.

6. Objetivos de la práctica de síntesis profesional

 

Los objetivos de la práctica de síntesis profesional varían en función de las políticas y modelos curriculares que las instituciones de educación superior eligen. Por lo general, los objetivos son de tipo general, los que deben vincular los conocimientos teóricos, con la práctica e inter-relacionar con la realidad y la comunidad. Aunque de forma clásica, involucran el conocimiento y la familiarización con el contexto educativo. Existe una serie de experiencias que levantan modelos de formación práctica, entre ellos Zabalza⁸ entrega un decálogo para un buen programa de formación práctica entre los cuales se destacan: la integración en el plan formativo de la carrera con atribuciones de importancia específica, poseer un nivel de formalización suficiente con las competencias a desarrollar y las responsabilidades de la Universidad y la Escuela, si en la escuela existe personal adecuado para apoyar a los estudiantes, si está vinculado a los procesos de innovación de la escuela, si han establecido mecanismos de “reflexión” y reconstrucción de las actividades realizadas, entre otras. Teniendo presente lo anterior, listamos algunos objetivos que pueden contribuir a establecer lineamientos generales en la práctica profesional.

• Conocer el medio escolar (ámbito interno y externo) a partir de la observación indirecta, directa, guiada e intervención directa.
• Familiarizarse con las actividades cotidianas del día a día del proceso educativo (horarios, cursos, calendarios escolares, etc.).
• Familiarizarse con los comportamientos, aptitudes, actitudes idiosincrasia (la realidad social, cultural, educativa) de los alumnos analizando e intentando comprender sus patrones conductuales.

• Conocer el reglamento interno de la institución educativa, organigrama, planes de trabajo, proyectos, estructura curricular, modelos de enseñanza,  entre otros.
• Aplicar los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos para la práctica inicial, intermedia y avanzada.
• Identificar durante la práctica problemas relacionados con la materia y/o asignatura a desarrollar.
• Adquirir la capacidad para planificar y programar las actividades educativas de acuerdo a las directrices curriculares del Ministerio y/o política de la institución.
• Aplicar las distintas técnicas y estrategias metodológicas aprendidas (didácticas), utilizando diversos recursos y materiales pedagógicos, tanto en la teoría, como en la práctica.
• Evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos en función de las competencias y la progresión de aprendizajes.
• Reflexionar sobre el desempeño en las prácticas, las dificultades encontradas y posibles formas de sortearlas a futuro.